| 抄録 |
【目的】進路を決めていない医学生が，外科手術の魅力をいかに感じるかということは，将来外科を選択する際に重要と思われる．当科では手術ビデオ供覧による視聴覚機器教育を行っている．その有用性について検討した．【対象】 [検討１] 当科では学生教育として，1：手術室での肉眼観察（肉眼），2：術野のモニター（モニター），3：術前後カンファレンスでのスライド（スライド），4：術後カンファレンスで5分程度に編集したビデオ（ビデオ）を使った臨床外科教育を取り入れている．実習後，学生に，1：術野の視認性（視認性），2：手術操作・内容の理解（理解），3：手術に対する興味（興味）のアンケート調査を行い，それぞれ5段階の回答を用意し，1～5点に点数化し，スコアを計算した． [検討２] 同様のアンケートを 1.肉眼による開腹手術見学（開腹肉眼）2. モニターによる開腹手術見学（開腹モニター），3. 腹腔鏡手術（腹腔鏡モニター）に分けて行った．統計処理は多群間比較はKrusukal-Wallis法およびMann-Whitney U 法で行った．2群間比較はMann-Whitney U 法により行い，pが0.05以下で有意とした．【結果】[検討１]学生129人（5年生98人，6年生31人）より回答を得た．視認性では，肉眼（2.8点，平均）が，モニター（4.4点），スライド（4.8点），ビデオ（4.7点）に比べ有意（いずれも p＜0.001）に低いスコアであった．内容の理解は肉眼（3.7点）では，モニター（4.0点, p＜0.01），スライド（4.1点, p＜0.001），ビデオ（4.2点, p＜0.001）に比べ低いスコアであった．手術に対する興味はいずれも良いスコアであった．[検討２] 学生207人（5年生145人，6年生62人）より回答を得た．視認性では，開腹肉眼（3.0点）が，開腹モニター（4.3点），腹腔鏡モニター（4.5点）に比べ有意（いずれも p＜0.001）に低いスコアであった．手術内容の理解も同様であった．興味対するスコアはいずれも良かった．【まとめ】外科手術教育では術中モニターや術後カンファレンスでのスライド，ビデオの利用は有用であると思われた．学生は開腹手術，腹腔鏡手術のいずれも興味を持って見学していた． |
